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青华中学2020年高考生物试题试卷分析:注重引导考生主动参与探究过程

来源:胶东在线  作者:   2020-07-13 08:54:00
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  第一部分试题分析

  一、试题结构

  2020年高考诊断性测试生物试题由选择题和非选择题2部分构成,共计100分。题目包括20个选择题(第1~20题)和5个非选择题(第21~25题)。

  二、试题特点

  2020年高考诊断性测试生物试题在内容、内容比例、题型和试卷结构等基本符合山东省模拟考试所体现的要求,体现了基础性、综合性、应用性和创新性。命题坚持立德树人,发挥试题的育人功能和积极导向功能。试题主要围绕必修一“细胞的结构和功能”、“细胞代谢”、“呼吸作用和光合作用”,必修二“孟德尔的遗传学规律”、“基因的表达”、“遗传、变异与进化”,必修三“人体生命活动的调节和稳态”“种群、群落和生态系统”,选修“发酵”、“微生物培养”、“基因工程”、“细胞工程”等主干知识进行考查。基本全面地考查了考生的生物科学素养,注重引导考生主动参与探究过程,培养科学思维、创新思维、信息获取、理解掌握、科学探究和分析、解决问题的能力,体现了新的教学理念。试题在难度、知识覆盖面、题目风格、图表的考查,题目综合性等方面都尽可能向模拟卷靠拢。具体体现在以下几个方面:

  1。重视对生物学科核心素养的考查,突出对主干知识的考查。

  试题侧重考查生命科学主干知识,在获取新知识、处理信息和表达的能力,推理、判断、探究能力等方面,对考生进行全面的考查。帮助学生在深入理解生物学知识的基础上,形成对生命现象及其活动规律的认识和观念。选择题第1、2、3、4、13、14题,非选择题21题围绕细胞的基本结构和功能、细胞代谢及微生物的培养和功能的相关知识点进行考查,着重体现了生物学科核心素养中的结构与功能观;选择题第5、6、7、9、15、17题,非选择题24题围绕遗传、变异和生物进化进行考查,体现了生物学科素养中的进化与适应观;选择题第18题围绕植物生命活动的调节进行考查,选择题第8、10题,非选择题22题,考查了动物及人体生命活动的调节与稳态相关知识,体现了生物学科核心素养中的稳态与平衡观;选择题第11、12、19,非选择题23题围绕种群、群落、生态系统中的种群特征、增长曲线、种间关系、群落演替、物质循环、能量流动、稳定性及生物多样性的保护进行考查,体现了生物学科核心素养中的物质与能量观,稳态与平衡观。利用真实的生物学现象或事实作为试题的情境,提出问题,引发学生思考,有利于帮助学生提高热爱生活、珍爱生命、热爱自然、崇尚科学的意识。

  2.关爱生命,关注生活实际,体现立德树人的立场,培养学生养成健康的生活方式。

  生命是珍贵的,但生命也是脆弱的。人类的生活习惯与健康密切相关。随着人类生活水平的提高,健康愈加受到人们的重视。针对这些现状,选择题第15题围绕与我们健康密切相关的生物钟机理进行深度考查,诣在让学生能够通过所学知识,解决实际生活问题,培养健康的生活习惯;选择题16题和非选择题21题考查了死亡率颇高的癌症问题,结合癌症的发病机理与先进科技发现,培养学生理解机理,养成健康的生活方式,关爱生命,关注健康。在考查生物知识的同时,也引起学生对生命的关爱,培养学生做健康的人,养成正确的学习生活习惯,有效体现立德树人理念。

  3.关注生态学的观点,形成生态文明意识,保护和合理利用自然资源,实现可持续发展。

  选择题第19题出现水体富营养化,警醒学生注意环境保护;非选择题23题围绕群落演替的基本原理,结合黄河三角洲湿地的保护与生态恢复,提示学生重建良好生活环境的重要性,向考生传达了可持续发展的思想,要有保护全球生态环境的使命感和责任感,注意保护生物多样性,实现人与自然的和谐发展,符合习近平总书记提出的“绿水青山就是金山银山”的环保理念。

  4.注重知识的综合,考查学生对生命过程进行深度思考的能力,考查学生的分析、综合和探究能力以及学生获取信息解决实际问题的能力。

  例如,选择题第2、6、8、10、11、14、18题,非选择题22题考查蛋白质的功能、微生物的变异、发酵及极端环境中生物的发展、神经调节、免疫调节、植物生命活动调节等知识,要求学生从题干和图表中获取信息,能够通过对问题情境的分析,运用实证数据分析事物的内部结构和问题的内在联系,运用抽象与联想、归纳与概括、推演与计算、模型与建模等思维方法来组织、调动相关的知识与能力,解决生活实践情境或学习探索情境的各种问题。

  5.体现学科特色,重视对实验能力的考查,注重人文关怀。

  选择题第4、18题,非选择题24题,围绕光合作用与呼吸作用、动植物生命活动调节、遗传变异等经典实验的设计思路、实验方法、实验步骤及实验结果等进行考查,培养学生的科学思维,科学探究能力。特别突出的是第22题围绕基因敲除这一热门话题进行甲型传染病防治,考查学生的实验设计以及结果分析能力。利用学生学习过的现象或问题作为试题情境,在考查学生科学探究能力的同时,激发学生科学探究的热情,有助于培养严谨的科学态度和勇于探索的科学精神,并且对现在的非常时期也有积极意义,可以增加学生战胜疫情的必胜信心,稳定学习状态,体现人文关怀。

  6。关注科技前沿,密切联系我国科学发展实际,培养爱国主义精神。

  试题用生命科学中的前沿知识作为试题情境,加入科学家的研究成果及科学进展,尤其是我国科学发展成果,可以激发学生的科学研究兴趣和爱国主义精神,培养民族自豪感,提供科学研究方法,使学生学会继承、借鉴和创新。例如选择题第1、2、13、15、16题。

  7。新名词出现多,长题干考题明显增加,有效培养学生获取信息解决实际问题能力。

  选择题第1题出现了人造单染色体酵母、11题出现的“海底黑烟囱”、16题出现了细胞感知和适应氧气变化机制、非选择题25题则提出了基因编辑,并以之为背景进行考查;本次试题中除选择题第9和13题外全部的题目都有相对较长的题干,需要有效获取信息,并能够结合所学生物知识进行有效处理、综合运用,才能实际解决问题。注重学生综合分析、有效解决问题能力的培养,将高考中生物学科考查的关键能力渗透其中,达到“润物细无声”的培养效果。

  8.图表题型明显增多,多层次多角度考查学生能力,提高学生对高考题型的适应力。

  选择题2、4、6、8、10、12、14、15、18,非选择题21、22、23、25题,都不同程度的使用了图表方式表述,有效培养学生的图表获取信息能力,进行有效的图文转换,为适应将来多变的高考打下良好基础,全方位培养学生能力,提高得分率。

  9。试题覆盖面较广,不仅仅局限于教材,更注重对知识的理解和应用。

  10.注重培养学生的语言表达能力,重视语言表达的专业性,严谨性。

  第二部分试卷及答题情况分析

  一、2020年高考诊断性测试生物试题部分数据统计(考生总数14497)

  1.试题总体得分情况(原始分)

  试题满分100分,学生最高得分96分,总体平均分55.39,难度0.55,差异系数0.31,标准差17.01。

  2.优秀学校得分情况

  (1)从平均分来看,平均分较高的学校分别是:烟台一中73。89分;牟平一中65。12;烟台二中64。89;烟台市中英文学校61。43;莱州一中61。26;招远第一中学60。72;烟台第三中学60。71;开发区高级中学60;蓬莱第一中学59。1;龙口第一中学东校58。29莱阳市第一中学58。29。

  (2)从平均分贡献指数来看,贡献率较高的学校分别是:烟台一中0.07;烟台二中0.04;牟平一中0.03;烟台爱华双语学校0.03;烟台市中英文学校0.02;烟台三中0.02;开发区中学0.02;烟台青华中学0.02;招远一中0.02;龙口第一中学东校0.02。

  二、选择题答题情况及分析

  (一)错题分布:主要有8、13、15、17、19题的错误率较高

  (二)错因分析:

  8题:

  【数据情况】

  【考点分析】考查人体内环境的稳态。

  【错因分析】本题侧重于考查学生对基础知识的理解和运用。错选C的达到45。73%,分析主要原因是学生对体温平衡知识的把握仍停留在识记层面,知道与产热和散热有关,但对于二者的关系及在环境变化的情况下二者的具体变化过程,理解不准,没能对其中机理进行合理分析运用。

  13题:

  【数据情况】

  【考点分析】考查生物科学技术。

  【错因分析】本题侧重于考查学生对生物科学技术的综合运用。错选A达到40.3%,分析主要原因是学生审题不清,知道进行植物体细胞杂交需要去除细胞壁,保持原生质体的活性,原生质体融合后还会再生出新细胞壁,对上述流程只是简单记忆,不能实际运用。看到质壁分离,记得是可以鉴定细胞活性的,觉得比较相似,所以才会误选A,核心问题仍是对知识缺乏有效的理解与分析,不能达到综合运用要求。

  第15正确选项为AC,学生错选AB的达9.07%,错选AD的达16.47%

  【数据情况】

  【考点分析】考查基因表达。

  【错因分析】本题侧重于考查学生对基因表达过程中细节知识的把握,大部分同学能够判断出A选项是正确的,但后面三项就不太有把握。有的同学对选项B转录过程需要酶的种类把握不准确,选B的达到6.46%,选AB的达到9.07%;也有的同学对D选项翻译过程中的移动问题把握不细致,不能准确判断到底是哪种结构在移动,直接导致选D的达到6.59%,选AD的达到16.47%。可见基础知识掌握非常不牢固,尤其是一些具体过程的细节知识,这些都是主干知识,以后的教学中一定要充分注意。

  第17正确选项为AD,学生错选C的达28.54%,错选B达10.46%

  【数据情况】

  【考点分析】考查种群的进化。

  【错因分析】

  主要原因是学生对题干中信息把握不充分,不能正确理解题干中“而其中杂合子的比例为77%”是指在显性个体中,而不是全部个体;此外对于“第三年和第四年的调查结果都与上一年相似”也没做出有效判断,再加上对种群中基因频率的计算也存在不足,直接导致本题失分较多;另外通过本题也暴露出学生对课本的重视程度严重不足,本题是仿照课本探究实验——探究自然选择对种群基因频率变化的影响来进行的,所以在以后的教学过程中还要加大课本教学力度。

  第19题:正确选项为ACD,有3。15%的同学选B,还有选不全。

  【数据情况】

  【考点分析】考查生态系统的功能。

  【错因分析】

  全对率仅为3.84%,是错误率最高的一道不定项选择题。主要原因在于学生对所学知识不能灵活运用,不注意题中明确提出是人工池塘生态系统,直接导致误选B,并且不能有效识别D中的传递效率是自然生态系统的数据,也是错误的。本题出现的问题,也给后续的教学提出警醒,要注意一些看似很简单的知识,但却失分特别严重,要培养学生的稳,能够把分数稳稳的得到,不要忽视看似平常的题目与知识。

  

  • 今后的对选择题的教学建议:

  1.继续加强基础知识点牢固掌握;

  2.进行选择题解题方法的指导;

  3。进行选择题限时训练,培养学生审题能力;

  4.强化不定向选择练习,提高学生的适应性和做题的准确率。

  二、非选择题答题情况及分析

  21题,本题满分9

  【命题立意】

  本题以“肝癌细胞的结构和代谢”、“线粒体不断分裂和融合调控自身功能”为背景,考查线粒体的结构和动能,及癌细胞的特点等,题目背景新颖,题干信息量加大,图文结合,突出了对学科“必备知识”——有氧呼吸和无氧呼吸和“关键能力”——探究实验的分析能力的考查。

  【考查目标】

  考查学生对知识的运用分析能力,渗透结构与功能观、物质与能量观,通过图文信息考查学生识图分析和推理的能力,能很好的考查学生的生命观念和理性思维。

  题块1:21(1)(2)

  【评分细则】

  

  1. 无限增殖(1分)(写成恶性增殖、无限繁殖、无限分裂也给分)快于(1分)(写成高于、超过等同义词也给分)
  2. ①细胞质基质(1分)可增大膜面积,为酶的附着提供更多位点(1分)(两点,写不全不给分)②OPAI(1分)线粒体分裂(1分)(写成分裂、线粒体分离也给分)

  【考生作答存在的主要问题】

  (1)第一问无限增殖出现错别字,或写成“不断分裂、不断分化、快速分裂”,甚至“无限生殖”,第二问答非所问,写成“促进、诱导、加快”的较多,出错的主要原因是审题不清,未弄清题干语境,不清楚前后句的因果关系,少部分同学基础知识掌握太差。

  (2)①第一问个别答“线粒体基质”,第二问近一半同学回答不准确,写成“增大了酶的接触面积、增大了反应面积、增大了与氧气的接触面积,有利于反应的进行”等等。该问出错的主要原因是基础知识不扎实。

  ②第一问多数同学答错,写成“识别、信息交流”等答案,第二问答成“线粒体的融合、线粒体的融合和分裂、细胞分裂”等答案,出错的主要原因,在于识图和分析推理能力欠缺,未弄清图中几种蛋白和位点的作用,对线粒体分裂和融合的调控机制未分析出来。

  【教学建议】

  1.经过假期网课的学习,自律能力差的同学基础知识遗忘严重,在后续教学中要注重学生的基础知识的查漏补缺和理解,例如第(2)题①两个空是最基础的知识,但答题情况并不理想,得满分的同学太少。

  2.要注重学生审题和分析能力的培养,平日习题训练和习题讲评过程中,重视学生读题、审题和分析的训练;例如(1)多数同学未理清题干信息的前后句语境。

  3。锻炼提高识图能力、获取和处理利用信息的能、分析问题解决问题的能力,后续做题时注意进行专题训练。

  模块2: 21题(3)

  【评分细则】

  第一空:(1分)体现出“抑制线粒体融合”的意思即得分;“抑制线粒体内膜融合”得分;“探究DPR1s637磷酸化的影响”不得分。

  第二空:(1分) “DPR1s637磷酸化”得分;“DPR1s637”不得分;只有“ Mfn1/ Mfn2和OPA1”不得分。

  第三空:(1分)体现出“乳酸脱氢酶含量降低”得分;“乳酸脱氢酶合成少”得分;

  总的评分原则是:每空有得分点,但是多写,多写的如果不违背事实不扣分。

  【考生作答存在的主要问题】

  第一空得分率较低:本题的实验目的是“研究在营养缺乏时线粒体融合对肝癌细胞糖代谢的调控”,所以自变量是线粒体是否融合,丙组抑制DPR1s637磷酸化的目的是“抑制线粒体融合”,而有约五分之一的学生只看实验操作,没有明确实验目的,答成“探究DPR1s637磷酸化的影响”不得分。

  第二空和第三空题目要求“根据实验结果并结合(2)”答题,第二空得分率较高,但是有部分学生没有区分好“DPR1s637磷酸化”和“ Mfn1/ Mfn2和OPA1”在线粒体融合增强中的作用;

  第三空答案就在实验结果(表格中的测定指标)中,但是有相当一部分学生没看实验结果导致答不好。

  【教学建议】

  引导学生分析探究实验题要注意:

  1。根据实验目的设置自变量,能够实现自变量的操作未必是自变量本身,所以不能只看实验操作去确定实验目的,题目中若有明确的实验目的一定在读题的时候找出来。

  2。分析实验结果时要注意题干中给出的提示,例如“根据…”“从…角度分析”。本题测定指标高达6个,但测定指标反应的因变量可以归纳为两方面有氧呼吸第三阶段的酶活性和无氧呼吸第二阶段的乳酸脱氢酶含量,这样就可以和实验的因变量“糖代谢的调控”衔接。

  22.本题满分10

  【命题立意】

  本题以“甲型流感病毒感染的防治”为背景,实际上考查学生的对图像数据的分析,实验思路的设计以及语言组织能力等。

  【考查目标】

  本题主要考查学生审题获取新信息的能力,实验设计的逻辑思维能力及语言表达能力,本题能很好的考查学生实验的基本知识以及实验探究的能力。

  模块3:22(1)

  【评分细则】

  (1)高脂肪低糖类(KD)(1分)答案唯一

  (2)IAV感染3天(一段时间)后,实验组的生存率显著高于对照组(1分)答出实验组的生存率高即给分,或用图中数据具体描述也可给分

  (3)无明显变化(相等、大致相等均可)(1分)

  (4)明显增加(增加、增多均可)(1分)

  【考生作答存在的主要问题】

  (1)第2问“结果显示”回答五花八门,没有写出生存率的比较,有的同学只描述了实验组情况,没有对比,有的描述了除了生存率以外的指标,如感染时间长、发病晚等,有的同学写了实验结论,即增强了抵御感染的能力。

  (2)第3空很多同学答的是“减少”,没有看出图中的数据。

  【教学建议】

  复习过程中,强化学生对实验的分析能力,学会识别曲线图和柱形图,学会对实验结果的描述,同时要准确抓住自变量和因变量。

  模块4:22(2)

  【评分细则】

  实验设计思路:取若干A基因敲除小鼠(甲组)和若干普通小鼠(乙组),都用(等量)高脂肪低糖类(KD)饲料饲喂,饲喂7天后再用一定浓度的IAV感染两组小鼠,定期统计两组小鼠的生存率。(3分)

  实验预期结果:甲组小鼠的生存率显著低于乙组(1分)

  (1)取材分组1分。若取2只分2组,该步得0分;若只做一组或多于两组,本小题0分;

  (2)饲喂和感染共1分,少一方面不得分

  (3)检测指标1分,只能用生存率

  预期结果:1分

  【考生作答存在的主要问题】

  (1)少部分同学没有明确分组,或分三组,实验基本能力不扎实

  (2)大部分同学在对两组的实验处理处失分,自变量混淆,自变量应该是“A基因敲除小鼠和正常小鼠”,部分同学写成“KD饲料和普通饲料”对实验目的把握不准确;很多同学在饲喂KD饲料后,没有写“7天后再用一定浓度的IAV感染两组小鼠”实验思路不严谨

  (3)少部分同学实验检测的标准漏写或写偏,只写了检测效应T细胞和γT细胞的相对数量。

  【教学建议】

  1。要注重学生读图能力获取和处理利用信息的能力,和分析问题解决问题的能力,平时做题时注意多进行变式训练。

  2.要注重学生做实验题目的逻辑思维能力的锻炼

  3.平日要给学生指出得分点,使学生学会规范答题。

  模块4:22(3)

  【评分细则】

  本题一个空2分,评分时抓关键信息。rT细胞数量增多1分;肺部粘液生成细胞增殖,产生更多粘液捕获病毒1分。没有关键性词语rT细胞,粘液生成细胞或粘液不给分。

  【考生作答存在的主要问题】

  1。该题题干信息容易捕获,学生得分较高。

  2.个别学生只分析(3)的信息,未联系(2)的信息,答案片面,只得1分。

  3.少数学生不会分析题干信息空着不打或回答思路不正确。

  【教学建议】

  1.在平时教学中,提高学生的审题能力。

  2。培养学生答题的规范性,严谨性。

  3培养学生较强的应用生物学知识分析问题和解决问题的能力。.

  4。强化学生做题思路分析,加强。

  5。形成较熟练的生物学思维、方法和技巧

  23.本题满分8

  【命题立意】

  本题以黄河三角洲湿地生态系统的形成、结构、功能为背景,考查学生获取题干信息的能力,对基础知识的理解和掌握情况。

  【考查目标】

  本题考查了学生对“群落的空间结构(垂直结构和水平结构)、群落的两种演替类型(初生演替和次生演替)、区分不同群落的重要特征”的基础知识的掌握和理解,要求学生能依据题干信息明确加以区分。

  模块6:23(1)

  【评分细则】

  第一、第二个空:初生演替(1分)、水平(结构)(1分)。严格按答案批阅。

  第三个空:答“(群落的)物种组成”、“(物种)丰富度”、“物种(或种群)数目的多少”、“物种(或种群)的种类和数目”都行(1分)。其他答法不给分。

  【考生作答存在的主要问题】

  1。有的同学不知道演替的类型分“初生演替和次生演替”,基础不牢固。

  2.很多同学没有抓住题干的关键信息,知识理解不够深入。演替类型、群落的空间结构不会区分。

  3.部分同学第三个空答非所问。

  【教学建议】

  1。帮助学生加强基础知识的理解和掌握。

  2。在平时教学中,提高学生的审题能力。

  3。培养学生应用生物学知识分析问题的能力。

  模块723(2)(3)

  【评分细则】

  (2)种群密度(1分)(写种群数量的不给分)样方法(1分)(写抽样检测、五点取样等的不给分) “S”型曲线(1分)(写折线图、曲线图等不得分)

  (3)提高环境容纳量(建立自然保护区或就地保护)(1分)(写保护环境不给分)

  生物多样性(稳态)(1分)(写多样性不给分,写稳定性给分,自我调节能力给分)

  【考生作答存在的主要问题】

  (2)第一个空有些写种群数量的,第二个空好多写抽样检测和五点取样法,第三个空很多写折线图、曲线图等。

  (3)第一个空好多不用规范化的科学语言表达,第二个空有好多写多样性,或群落演替等。

  【教学建议】

  1.在平日教学中要注重培养学生的基础知识的复习掌握和理解,从第(2)题是最基础的知识,但答题情况并不太理想,得满分的同学不是太多,特别是很多同学写折线图,后来从学生那了解到折线图是数学上的知识,结果答在这个地方了,反应出学生知识点混乱,在以后的教学中要注意强调学科的专业语言。

  2.从(3)的答题情况反应出有些学生不注意科学性的语言描述,有些就是用一些生活化的语言来填空,不能很好的体现出生物的学科素养,这点应该在以后的教学中和学生强调答题的规范性,注意答题的得分点,在以后的考试练习中注意规范答题。

  24.本题满分15

  【命题立意】

  本题以“可遗传变异”为知识背景,给学生素材,考查学生获取题干信息的能力,重视对学生科学思维和科学探究能力的考查。

  【考查目标】

  题目从诱变育种的方法入手,让学生从杂交过程及结果来分析变异类型的原因及本质,重在考查学生审题和提取信息的能力。

  题块8:24(1)

  【评分细则】

  第一个空答“基因突变”得1分,答“突变”不给分。

  第二个空答“碱基对的排列顺序”、“脱氧核苷酸的顺序”“碱基对的序列”都对,得1分。在此基础上加上碱基对(脱氧核苷酸)的数目、种类都按对。但如果没有“顺序”,只写其他的就扣1分

  【考生作答存在的主要问题】

  (1)答非所问,不知道等位基因产生的原因是由于基因突变,有的写自然选择,环境影响等等。

  (2)遗传的分子基础掌握不到位,不知道两个基因不同的根本区别,不理解基因多样性的原因,胡乱答题,有的同学答成A为显性基因,a为隐性基因,都是没有生物学概念的同学的答法。

  【教学建议】

  1.在平日教学中要注重培养学生的基础知识的复习掌握和理解,从第(1)题两个空是最基础的知识,但答题情况并不太理想,得满分的同学不是太多。

  2.平日要给学生指出得分点,使学生学会规范答题。

  3。加强基础知识的背诵和记忆,深入理解的基础上进行识记。

  题块9:24(2)

  【评分细则】

  第一空:A(1分)

  第二空:减数第一次分裂前的间期(2分)

  【考生作答存在的主要问题】

  很多同学解题思路不对,不会审题,题目中对花药进行处理意在引导学生考虑从减数分裂过程来分析问题,而有学生答题方向不对,考虑了有丝分裂。第三个空:减数分裂过程中发生了A基因的缺失(1分)或A基因所在的染色体整条缺失(1)

  1。学生审题不清,题目出现如果发生染色体变异,让学生分析绿株的产生原因,有学生又写了染色体变异。

  2。学生描述不到位,其实就是对变异的本质理解不透,比如发生了A基因的缺失,学生写成A基因所在的染色体发生缺失,没有点出A基因消失了,还有同学只说了染色体结构变异和数目变异,导致失分。

  3。答题准确性。两个方面只写出一个导致只得一分。

  4.有一部分同学答案写错位置导致少空。我觉得与心理素质有关,没有静心审题,这反应了做题习惯不好。

  【教学建议】

  1。在平时教学中,提高学生的审题能力。

  2。培养学生答题的规范性,严谨性,全面性。

  3.培养学生较强的应用生物学知识分析问题和解决问题的能力。.

  4.强化学生做题思路分析,加强需要描述的准确性。

  5。形成较熟练的生物学思维、方法和技巧。

  题块10:24(3)

  【评分细则】

  绿株M与紫株纯合亲本(2分)茎色的性状分离比(2分)(写出表现型及其比例或性状分离比均给分)紫色:绿色=3:1(2分)紫色:绿色=6:1(2分)

  【考生作答存在的主要问题】

  (1)第一空中亲本选择错误,如选择紫色杂合子或者绿色为亲本;第二空中茎色答成花色的,或者只统计数量;第三空比例计算错误,未减去死亡个体所占比例。

  (2)审题不清晰,答题语言表述不准确,作答过程中不认真不仔细,遗传计算能力不足。

  【教学建议】

  1.注重对学生心理素质的提升,要求学生要端正态度,认真对待每一次考试。

  2。要注重学生读题审题能力,如何获取和处理利用信息的能力,分析解决问题的能力,平时做题时注意多进行变式训练。

  3.注意语言表述的准确性,平时要严格要求,回归课本。

  25.本题满分12

  【命题立意】

  本题以“一个CRISPR/Cas9系统基因编辑的新情境新信息”为背景,结合“基因工程”,考查学生结合所学知识,从题干获取信息并加以综合的能力,旨在提高学生的科学思维等生物学素养。

  【考查目标】

  本题主要涉及基因工程的“剪刀”--限制性核酸内切酶的专一性:识别特定DNA序列、切割特定位点的功能考察。以新情景为背景,考查学生对知识的运用分析能力及理解能力,本题考查的知识比较基础,能很好的考查学生对基础知识和基本技能的掌握情况。

  题块11:25(1)

  【评分细则】

  向导RNA(sgRNA)分子和Cas9蛋白(只答一方面不得分)

  限制酶(限制性核酸内切酶)名称写错不得分

  【考生作答存在的主要问题】

  (1)一问中大部分同学只答出一个方面,没有意识到复合物才能具备识别和剪切功能。

  (2)几乎都能打出限制酶,很小部分同学名称写错,如剪切酶/内切酶/限制性内切酶

  【教学建议】

  1.在平日教学中要注重培养学生的基础知识的复习掌握和理解,牢记生物学术语。

  2.要注重学生读图能力获取和处理利用信息的能力,和分析问题解决问题的能力,平时做题时注意多进行变式训练。

  3。平日要给学生指出得分点,使学生学会规范答题。

  模块12:25(2)

  【评分细则】

  第一个空:CCR5基因(2分),(写编码CCR5蛋白的基因给分,写CCR5基因的一条链给分,只写CCR5的DNA或只写CCR5或只写CCR5蛋白质或写CCR5基因的mRNA均不给分)

  第二个空:造血干 (2分),(只写干细胞不给分)

  第三个空:蛋白质工程(2分),(其余答案不给分)

  【考生作答存在的主要问题】

  第一个空:学生不理解题意、导致不会做。只写CCR5的DNA或只写CCR5或只写CCR5蛋白质或写CCR5基因的mRNA均不给分

  第二个空:答出造血干细胞的占1/4左右,答干细胞的占1/4,其余答案完全不符合题意。

  第三个空:答出蛋白质工程的占15%左右,错答为基因工程的占50%,其余答案完全不符合题意。

  模块13:25(3)

  【评分细则】

  必须要体现出基因编辑的本质是利用了碱基互补配对的原理,造成脱靶的原因是与编辑对象相同的碱基序列多,这样的情况是2分,如果不能具体回答出碱基序列相同导致脱靶,而是回答特异性降低给1分,其他情况不得分。

  【考生作答存在的主要问题】

  (1)不能正确理解基因编辑脱靶的含义,误认为是酶和编辑对象不牢固,所以答成:序列短,形成的氢键太少,容易脱落的很多。

  (2)没能正确获取图中信息,不知道定位是向导RNA通过碱基互补配对的原理,而误认为是蛋白质和编辑对象直接定位,错答成:密码子简并性的很多。

  (3)课本概念性基础知识理解到位,导致语言表述不准确的也不少,比如编辑对象出错正是因为该序列与目的基因相同,所以才会发生碱基互补配对,错答成:碱基互补配对不能正常进行

  【教学建议】

  平日教学中要注重学生基础知识的理解,专业术语的规范,以及基础知识间的整合和迁移应用能力的培养。

  模块14:25(4)

  【评分细则】

  基因治疗 体内(体外)基因治疗,治疗疾病等

  动植物育种 转基因动植物,优良性状的动植物等

  研究基因的功能

  【考生作答存在的主要问题】

  治疗HIV,只答医疗,生产,科研,没答出具体的方案。

  【教学建议】

  1。要注重学生获取和处理利用信息的能力,和分析问题解决问题的能力。

  2。平日要给学生指出得分点,使学生学会规范答题。

  第三部分 今后的教学建议

  现行高考生物学科能力考查目标包括理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力、综合运用能力。

  1.加强学生对基础知识和核心知识的掌握。注意把握核心知识和核心概念,注重知识之间的综合。复习时可将每个主干知识进行重组,构建网络,强化理解和综合应用。还要注意课本中容易忽视的知识和问题,比如课后的思维拓展、知识迁移及课后习题都应该引起重视。

  2.注意培养学生获取信息的能力。学生主要出现的问题在于题干的信息获取能力不足,如“海底黑烟囱”等新名词,新情景,因此需通过最新模拟高考题,特别是山东模拟卷(题干较长),锻炼学生的题干获取能力,教师授课时进行引导,关键词圈画,训练学生自己提取题干的能力。而不是搞题海战术,到处刷题。练习题要少而精,让学生能够认真地去深度思考。

  3.注意培养实验与探究能力。本次考试22题的实验设计题,学生出现的问题主要有:自变量混淆,自变量应该是“A基因敲除小鼠和正常小鼠”,部分同学写成“KD饲料和普通饲料”对实验目的把握不准确;很多同学在饲喂KD饲料后,没有写“7天后再用一定浓度的IAV感染两组小鼠”实验思路不严谨。实验探究能力是生物学自然科学属性的鲜明,学生要具备对所学实验的实践和学习后,能够对相关生物学问题进行科学探究,如分析问题、设计实验、预测结果并得出结论或作出解释,教师可通过专题训练,汇总高中涉及实验,区分实验类型、方法,并与实验的基本思路相结合,提高学生的实验思维。

  4。要注意培养学生快速敏捷的思维能力。思维能力要求深入了解必备知识的内涵并形成知识的网络结构,将单一、零散的知识构建成系统的知识网络体系,作为能力培养与素养发展的基石。要求学生能够从生物学视角获取关键信息、解释生物学现象、解决生物学问题,能够用科学准确的语言或图表等形式进行表达。这是对现行高考生物科理解能力及获取信息能力的延续和提升,也是对学科素养发展的铺垫。

  5。关注生物学热点。提高学生综合运用知识的能力、解决问题的能力。解决实际问题是学有所用、学以致用理念的体现,反映了生物学与生产生活的密切联系,要求学生能够运用生物学知识解释或解决与生物学相关的生活生产实践等情境中的问题。要求学生根据生活生产实践等情境中的问题,能够运用知识、经验、获取的相应信息,提出新解释、新方法、新思路或得出新结论;或者在已有知识的基础上,能够依据新证据得出新的结论或提出新的观点。

  建议教师在平时学习过程中,需要花一些时间去关注生物学热点问题和生命科学的新进展,并能辨析学科进展的争议焦点和有待改进之处,客观地认识生命科学所取得的成就。也可多查找论文,资料,特别是近年的诺贝尔奖等新资料提供给学生,拓展知识面,了解新情景,新科研,能够遇到新题有序分析解题。

  6.注重规范(书写、专业术语规范),回答问题要注重审题,抓住关键词,尤其是生物专业术语。要注重答案的严密性训练,不要丢要点,尤其是尖子生,要训练他们做题不丢不漏,不出现所谓的“失误”丢分。关注学生的思维过程训练,尤其是语言表述能力,让学生学会归纳问题要点,答案要全面(注意几个要点)。

  

[ 责任编辑: 张明超 ]

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